Los animales de la sabana

Después de un tiempo sin publicar, vuelvo a retomar esta iniciativa. Hoy os propongo un cuento motor sobre los animales de la sabana. Este cuento lo he escrito yo y aparte, he tenido la suerte de poder ponerlo en práctica con los alumnos de Educación Infantil de 3 años. Fue una experiencia muy bonita y ellos se lo pasaron en grande. Espero que os guste y os sirva como recurso educativo en vuestras aulas. 

*Se comienza sentados en el suelo, procurando realizar los mismos gestos que el león para que los alumnos interioricen más el personaje. 

"Hubo una vez, en un lugar de la sabana africana, un león muy valiente, que le encantaba vivir aventuras.

Un día, decidió separarse de la manada y emprender un largo viaje para conocer el mar. Muchos pájaros le habían hablado de él, pero no se creía las cosas que le decía, quería verlo con sus propios ojos. Así que cogió su mochila y comenzó a andar.

Y caminó y caminó hasta que se hizo de noche y bajo un árbol se sentó a descansar.

-          Qué cansado estoy de tanto andar…espero que ver el mar merezca la pena.

Dormido se quedo hasta que el primer rayo de sol le despertó al día siguiente. Al abrir los ojos lo primero que vio fue una gran jirafa:

-          ¡Oh! Me has asustado.

Y la jirafa respondió:

-          ¿a ti? ¿El rey de toda la sabana africana lo ha asustado una jirafa como yo?

-          Pues sí. Estaba durmiendo tranquilamente. Pero ya que estas aquí, dime por donde debo de seguir para llegar al mar. Quizás, con lo alta que eres puedes verlo desde aquí.

Y la jirafa respondió:

-          Unos cuantos pasos vamos a tener que dar para indicarte el camino,  pero te advierto que por un sitio peligroso hay que pasar.

Y andando se fueron los dos. Llegaron hasta el borde de una montaña altísima, de la que colgaba un puente muy estrecho de madera. Y la jirafa le dijo:

-          Hasta aquí te puedo acompañar, debo volver con mi familia. Pero cruza el puente con mucho cuidado y al final sigue por el camino que hay al otro lado.

El león le hizo caso y cruzó el puente.

(Equilibrio sobre banco de madera)

Al otro lado siguió por un camino entre hierba muy alta hasta encontrar un lago. 

(Zig zag entre las picas sujetas por ladrillos)

En el lago había muchas piedras redondas que sobresalían del agua, pero también ¡había muchos cocodrilos! El león le grito a uno de ellos.

-          ¡Eh! Cocodrilo, ¿estas piedras son seguras para pasar al otro lado?

A lo que el cocodrilo le contesto:

-          Si amigo león, puedes cruzar saltando de piedra en piedra. Ten cuidado de no resbalarte.

El león le dio las gracias y comenzó a saltar de una piedra a otra, con cuidado de no tropezar y caer al agua.

(Saltamos de aro en aro)

Una vez que lo cruzó, siguió andando por la orilla de un gran río hasta que se encontró un gran hipopótamo al que preguntó:

-          Hipopótamo, estoy buscando el mar, ¿por dónde debo de seguir andando?

A lo que el hipopótamo respondió:

-          ¿Andando? Es más fácil ir nadando.

Y el león le contestó:

-          No se me da muy bien nadar.

El hipopótamo, que es un gran nadador, le dijo:

-          No te preocupes, yo te acompañaré.

Y sin pensarlo dos veces, el león se lanzó al agua y nadó hasta que se encontró muy cansado.

(Reptamos por el suelo hasta cruzar el río)

 Salió del agua y le dijo al hipopótamo:

-          Muchas gracias por acompañarme, seguiré mi camino por la orilla del río hasta el mar.

Andando siguió, y con el sol se seco muy rápidamente. Pensaba que el mar no lo podría ver, estaba ya muy lejos de su casa y cansado de tanto andar, pero de repente, vio algo azul a lo lejos. Algo tan grande y tan azul que ¡pensaba que era un trozo de cielo que se había caído! Frotándose los ojos se acercó a un elefante y le preguntó:

-          ¡Elefante! Tú que eres tan alto y tan grande, dime qué ves allí a lo lejos, tan grande y tan azul.

Y el elefante respondió moviendo su larga trompa:

-          Amigo león, eso es el mar.

-          ¡Gracias elefante!

Le gritó el león mientras trotaba hacía él. Cuando pisó la arena sintió cosquillas en los pies, pero se acercó hasta la orilla, donde se dio un chapuzón. Salió del agua muy mojado y decidió descansar en la orilla.

Comenzó a pensar que viaje tan curioso había tenido y sobre todo, cuantos amigos había hecho…y así, recordando dormidito se quedo en la orilla."

Nos despedimos por Navidad

Llegamos al final del cuatrimestre. Se acerca la Navidad y las vacaciones de invierno, con ello los exámenes asoman ya la cabeza detrás de la puerta y este blog llega a su fin, al menos como contenido específico de Educación Física Infantil. 

Desde el primer día que comencé a escribir me di cuenta de lo útil y valiosa que puede llegar a ser esta herramienta tecnológica a la hora de compartir contenidos con compañeros de clase u otros profesionales del mundo educativo. Creo que ha sido una forma eficaz de ayudarme a asentar mis conocimientos acerca de la Educación Física en la etapa de Educación infantil porque me ha hecho recordar, pensar, investigar, resumir, esquematizar...todos aquellos conceptos y contenidos aprendidos en el aula y posteriormente, extrapolados a esta web. 

Es por ello, que no me gustaría cerrar la puerta. Espero después de exámenes poder volver a retomar este lugar, y llenarlo de ideas, actividades, manualidades...en definitiva, de cualquier temática que sirva para aportar un poco de luz y mejora a la educación. 

¡Feliz Navidad y prospero Año Nuevo 2016!

Estructura de una sesión de Educación Física Infantil

A continuación, voy a mostrar una tabla comparativa entre los diversos autores que el libro Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil Ureña, N. (2010) ofrece como principales a tener en cuenta a la hora de establecer la estructura de una sesión de Educación Física.

Como se puede observar, ninguno de los autores denomina o nombra las partes de la estructura de la sesión de la misma manera que el resto de ellos. Es por ello, que como docentes, a la hora de planificar una sesión (ya sea para ponerla en práctica o para presentar en una oposición), podremos tomar diferentes nombres e incluso cambiarlos y denominar cada parte de dicha estructura como queramos, siempre y cuando tengamos en cuanta el modelo de sesión escogido, el autor y la justificación clara de por qué nos basamos en él. 

A continuación voy a proponer un modelo de sesión que, desde mi punto de vista, puede ser muy completo. Para ello tomaré ideas de cada uno de los autores recogidos en la tabla:

• Traslado: atendiendo a los criterios que propone Vaca (1996), debe haber un ritual de entrada, el cual consista en trasladar a los alumnos del aula al pabellón o lugar donde se realice la actividad motriz.
• Bienvenida: según López Pastor (1999), el momento de bienvenida debe de tener una duración de entre 5 y 10 minutos. Durante ese período de tiempo, el docente debe ser capaz de conseguir que los alumnos dejen sus chaquetas en el lugar correspondiente, así como su botella de agua, realicen el saludo y se proponga una asamblea donde se abarquen contenidos a trabajar posteriormente en el momento motriz.
• Juego dirigido: durante el desarrollo de la actividad, considero que el papel que juega el docente es el descrito por Blández (1998), el cual nos propone juego libre mientras el docente observa y toma apuntes. Este modelo de sesión lo encajaría con el propuesto por  Vaca (1996), que propone que los alumnos juegan después de que el docente los ambiente en un cuento (sería cuento motor) o les incite a jugar mediante la canción (canción motriz).
• Parada establecida: momento de hidratación o parada para beber agua. El único autor que establece posibles paradas es López Pastor. Estas paradas deben estar dentro del tiempo de juego dirigido o juego motriz. 
• Relajación: en este momento de la sesión me basaría en la propuesta de nuevo de López Pastor (1999), ya que aprovecha el  último momento de la actividad motriz para realizar ejercicios de respiración y/o relajación.
• Despedida: para este momento, escogería el modelo de estructura de Blández (1998) dado que, no sólo hace referencia a un pequeño momento de relajación, sino que también incluye la verbalización sobre lo realizado, reforzando el aprendizaje, resumiendo los contenidos y analizando situaciones ocurridas durante la sesión. Por último, también hace alusión a la recogida de material, importante para mantener el orden en el aula.
• Traslado: de nuevo, Vaca (1996) propone un ritual de salida de regreso al aula.

Por último, añadir que la actividad motriz o juego dirigido debe ser el punto que más duración contenga en la estructura de la sesión, ya que por ello estamos en la asignatura de Educación Física. 

"La Educación es lo que sobrevive cuando todo lo aprendido se olvida."

Burrhus Frederic Skinner

La natación

La entrada de esta semana va enfocada a un deporte en concreto, deporte que considero uno de los más completos para favorecer nuestro cuerpo y mente. Hablo de la natación.

Desde que tengo memoria, recuerdo estar en el agua, nadando en la piscina o en el mar, junto a mi padre, principal causante de que mi segundo habitad sea el agua. Con 4 años empecé mis clases de natación en Cartagena, sin embargo, aquella aventura duró poco más de año y medio por mi inminente mudanza a la ciudad de Murcia. Ya en Murcia, probé diferentes deportes como fueron ballet, gimnasia rítmica y patinaje artístico. Este último me encantaba pero por problemas en tobillos y muñecas tuve que abandonarlo. Fue entonces cuando volví a nadar.

Me tomé muy en serio la piscina, nadaba tres o cuatro veces a la semana y me encantaba. En 2011 realicé la travesía a nado del Puerto de Cartagena, una milla en aguas abiertas, la cual terminé muy contenta por haberme superado a mí misma.

Actualmente estoy deseando volver a zambullirme bajo el agua, pero por la operación que me realizaron en septiembre debo esperar a enero, ¡casi está a la vuelta de la esquina!

Centrandonos en el contexto educativo, sabemos que hoy en día muchos colegios disponen de instalaciones deportivas que albergan piscina, como es el caso del colegio Miralmonte en Santa Ana o Los Olivos en Molina de Segura, los cuales aprovechan esta ventaja para realizar la clase de Educación Física en el agua al menos una vez a la semana.

Los beneficios que aporta este deporte a nuestro cuerpo son la suma de los beneficios de la mayoría de deportes pero sin el impacto que pueden sufrir los huesos en otras actividades.

Proporciona un gran desarrollo aeróbico, favoreciendo la musculación del corazón, fortaleciéndolo y haciendo que pierda la grasa que lo rodea. El resultado de esto es una bajada de la frecuencia cardíaca en reposo, mejorando la eficacia de nuestro corazón.

Otro motivo a resaltar es el fortalecimiento de los pulmones. Estos están encargados de llenarse y vaciarse de aire mientras nadamos, haciendo que en cada respiración podamos coger más aire reduciendo el gasto energético. Es lo conocido como eficiencia respiratoria. Aumentamos la oxigenación y desciende la frecuencia respiratoria. Por ejemplo:

“Cuando nadamos a crol mantenemos la respiración y se produce una deuda de oxigeno que motiva al organismo a aumentar la densidad de los glóbulos rojos de la sangre y la capacidad de estos para transportar oxigeno.” 

Es decir, aumentamos nuestra capacidad pulmonar, limpiando así nuestros pulmones. También es importante como deporte ya que favorece la flexibilidad de las articulaciones. Los músculos trabajan mucho, haciéndose más resistentes y fuertes. También mejora la eficacia de las articulaciones. Esto es debido a que tendones y ligamentos mejoran su lubricación interna, aumentando la masa muscular y su resistencia.

A nivel psicológico, mejora la calidad de vida, nuestra condición física y, al menos en mí, ¡el estado de ánimo! Ya que reduce el estado de estrés.

Según la Fundación Española del Corazón, las etapas del aprendizaje de la natación son:

• Etapa I. Supervivencia en el medio acuático: Se trabaja la familiarización, respiración, flotación y propulsión a través de tareas específicas para conocer el medio y afianzar la confianza personal.
• Etapa II. Autonomía de movimiento en el medio acuático con libertad de movilidad: Se realizan desplazamientos, giros, saltos, lanzamientos y recepciones, en sesiones lúdicas. En esta etapa no se incide demasiado en las técnicas deportivas.
• Etapa III. Aproximación e iniciación a los gestos y movimientos de las especialidades deportivas y conocimiento básico de su reglamento y normativa: Prácticas de natación (espalda, crol, braza, mariposa) y sincronizada, waterpolo y saltos de trampolín, clases metodológicas para la iniciación a las diferentes modalidades.

Las razones y motivos que nos proporciona la Fundación Española del Corazón para que los niños y adolescentes practiquen este deporte son: 

• Controla el peso corporal, lo que previene la obesidad en niños (y el 80 por ciento de niños obesos lo serán también de adultos).
• Ayuda a mantener unas cifras de tensión arterial más bajas.
• Baja la concentración de colesterol en sangre: reduce el desarrollo de la arteriosclerosis desde la infancia.
• Disminuye los niveles de glucosa en sangre debido a que el ejercicio aeróbico produce una mayor sensibilidad a la insulina. Por ello, reduce las necesidades de insulina en niños diabéticos.
• Contribuye a aumentar cualitativamente la capacidad de esfuerzo físico en niños, condicionando una mejor respuesta cardiovascular.
• Mejora la flexibilidad, coordinación, agilidad, velocidad y fuerza muscular.
• Saber nadar puede favorecer la socialización y la solidaridad; tener nociones de salvamento y poder ayudar en una situación real es un valor agregado en el aprendizaje.
• El uso del bañador hace que se muestre la propia imagen, la real. Esto permite conocerse y respetar a los demás. Además, el contacto personal favorece las relaciones interpersonales y ayuda a superar miedos.
• En niños con problemas neurológicos y parálisis cerebral, el medio acuático a 28 grados de temperatura hace que los músculos y el sistema nervioso pasen del estado de tensión al de relajación.

En definitiva, con tantas buenas razones no nos queda otra que despedirnos y decir, ¡A nadar! 

Proyecto "Los peces"

Hoy voy a dirigir mi entrada a mostrar una sesión de Educación Física Infantil creada para llevar a cabo en un aula de 4 años. Este proyecto es el que, entre mis compañeras Sandra, Almudena Julia y yo, hemos llevado simulado con nuestras compañeras de grado el pasado lunes 23 de noviembre.

El proyecto tiene como título “los peces”, por lo que las diferentes sesiones que se prepararon están enfocadas a mostrar a los más pequeños la diversidad marina, así como diferentes tipos de peces, su habitad, alimentación, reproducción y forma de vida. Al ser un proyecto transversal, se interrelaciona con otros objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil, no quedando en una mera actividad física, sino abarcando también las áreas de lenguaje, conocimiento del entorno y conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

La sesión que se puso en práctica corresponde con la sesión 2 del proyecto, haciendo referencia a la modalidad de juego motor. Dicha sesión estaba enfocada concretamente a tres objetivos:

1. Concienciar y practicar la manipulación.
2. Fomentar el trabajo cooperativo en grupo.
3. Conocer diferentes especies de peces.

Los materiales que se necesitan para ponerla en práctica son: peluche con forma de pez, pelotas de goma espuma, pelotas anti-estrés, pelotas de tenis, conos, picas, aros, periódicos viejos, cuerdas, pito, red, pañuelos, medusas de goma eva, dibujos de: un pez globo, un tiburón, un pez payaso, una playa contaminada, una tortuga y un pez linterna.

Las partes en las que se divide la sesión son:

Asamblea inicial:

Los alumnos, sentados en círculo observan y escuchan al docente, el cual, mediante la ayuda de la mascota del proyecto, presentará una serie de dibujos realizados con cartulina como podemos apreciar en las imágenes, se les introduce a los niños los diferentes tipos de peces con los que jugaremos mediante preguntas sobre qué comen, dónde viven, su aspecto o tamaño.

Mascota del proyecto

 
 

 La última cartulina en mostrar será la del dibujo de la playa contaminada, y realizará preguntas del estilo ¿Esta limpia o sucia? ¿Qué deberíamos hacer para qué este limpia? ¿Qué les ocurre a los peces si el agua está sucia?

Posterior a esta ronda de cuestiones se recuerdan las normas del pabellón y se dirigirá a los alumnos al primer juego. Antes de comenzarlo, se pondrá en la mano de cada alumno un gomet de color rojo o amarillo, para así reagrupar rápidamente a los alumnos en los juegos que hay que hacer dos equipos. 

Juego 1. El pez globo

Contaremos a los niños que los peces globo han sido atrapados por unas redes de pescadores. Preguntaremos si recuerdan qué pasaba si los peces globo se sentían amenazados o en peligro, esperando que los alumnos respondan que se inflan como globos. Propondremos salvarlos a todos, para ello los alumnos formarán dos filas en paralelo frente a las pelotas que simulan ser los peces, situados dentro de una red. El tiempo comenzará y los alumnos deberán ir pasándose una pelota, de uno en uno hasta llegar al final de la fila. Si disponemos de tiempo podemos realizar variaciones del juego como:

Variable 1: cambiaríamos el ritmo en el que los niños pasan la pelota, marcando el ritmo que deben llevar con un pitido: lento o rápido. 

Variable 2: los alumnos tendrán que lanzar la pelota a ras de suelo, de espaldas y doblados, y el siguiente compañero tendrá que pararla antes de volver a lanzar, de espaldas y por debajo de sus piernas.

Juego 2. Guiamos a la tortuga

Formando dos filas por equipos, los alumnos se emparejarán con el compañero del puesto correspondiente del equipo contrario. Irán saliendo por turnos, uno de ellos con los ojos vendados (simulando ser una tortuga marina); el otro será quien le guíe (el pez linterna) de la siguiente forma: una palmada en el hombro derecho para ir hacia la derecha, una palmada en el hombro izquierdo para ir hacia la izquierda y una palmada simultánea en ambos hombros para ir rectos.

El objetivo de este juego será llegar a un lugar señalado en el suelo, desde donde la tortuga pueda lanzar la pelota que lleva en la mano y simula ser la comida, la cual guarda en el lugar que se encesta, en nuestro caso, la portería del pabellón. Debemos recordar a los alumnos que, para lanzar a portería, esta debe estar libre y sin ningún compañero cerca lanzando por motivos de seguridad.

Juego 3. Peces payaso y tiburones

El equipo amarillo representará a los tiburones y el equipo rojo representará a los peces payasos. Los tiburones, con una mano, deben lanzar el balón de goma espuma los peces payasos, para así, convertirlos en tiburones si les dan. Los peces payasos deben esquivar las pelotas. Si son alcanzados por la pelota, deberán sentarse en el suelo, ya que el tiburón se los habrá comido. Antes de comenzar el juego recordaremos la alimentación de los peces, ya que, como bien sabemos, hay algunos que comen plantas y otros que comen pececitos más pequeños que ellos. Hablaremos de los dos peces del juego para llegar a la conclusión de quién se como a quién. Recordar que los lanzamientos se deben realizar con cuidado, sin tirar hacia la cara.

Variable: ir reduciendo el espacio, para que cada vez tengan menos espacio por el que correr. Si alcanzan con la pelota a un compañero, el juego acabará cuando todos se hayan convertido en tiburones.

Juego 4. Limpiamos la playa

Les explicaremos que tenemos dos playas que se han llenado de basura y debemos dejarlas limpias, les preguntaremos“¿Por qué debemos dejar la playa limpia? ¿Qué dijimos que pasaba si el mar se llenaba de basura?” Con esto, queremos animar a contribuir a la limpieza de las playas.

Dividimos la clase en dos equipos (los que hemos hecho con los gomets) y situaremos a cada equipo en su campo. Por el espacio habrá repartidos trozos de periódico. Con ellos diremos a los alumnos que deben hacer una bola con cada uno de ellos. Cuando estén las bolas repartidas por ambos campos deberán “luchar” por mantener cada uno su campo más limpio. Para ello lanzarán las bolas al campo contrario con una mano.

Hay que respetar el límite de cada playa. No se puede tirar más de una bola por lanzamiento.

Las pelotas de papel deben estar en continuo movimiento, no pueden parar de tirar bolas hasta que la profesora pite.

Variante: en la segunda partida, los alumnos podrán tirar también con el pie.

Juego 5. La raspa

Antes de empezar la actividad mostraremos a los alumnos el cuadro realizado previamente en la asignatura de Plástica, en el que formaron una raspa de pescado con plastilina. Les diremos si recuerdan cómo se llamaban los huesos del pescado (espinas) y les diremos que  cada equipo debe formar su propia raspa.

Para ello os alumnos, divididos en dos equipos, deben formar con el material que les ofrece el docente, una raspa de pescado. El material con el que harán la figura en el suelo estará algo alejado del lugar de realización de la figura. Sólo podrán coger un objeto por alumno y llevarlo hacia la zona delimitada por la profesora.

Una vez acabada la última actividad, los alumnos deben volver al punto de inicio. Se colocarán en círculo y se dará paso a la relajación. Siguiendo con la temática de los peces, la vuelta a la calma se realizará con el pez globo. Recordaremos que los peces globo tienen pinchos y daremos un masaje a nuestro compañero de al lado con las manos, pasándolas por todas las partes del cuerpo de forma que los dedos simulen los pinchos de dicho pez. Hay que indicar a los alumnos que deben hacerlo con suavidad, ya que, de lo contrario, podrían hacer daño a los compañeros.

El docente dará las instrucciones de las partes del cuerpo que se masajean, diciendo por ejemplo un brazo, luego otro brazo, la pierna…la otra pierna, la espalda y la cabeza.

Posteriormente se cambiarán los roles.

Asamblea final

El docente, frente a los alumnos sentados en círculo, realizará preguntas sobre qué les ha parecido, si se han divertido, lo que más les ha gustado y lo que menos, argumentando el porqué. Preguntará si han aprendido cosas nuevas y que es lo que han aprendido. Se hará una pequeña introducción motivadora explicando lo que harán en la siguiente sesión: repartiremos unos collares con unas medusas hechas de goma eva, que es lo que van a trabajar cuando lleguen al aula.

Debemos añadir que cada vez que los alumnos se desplazaban en el espacio, ya sea del aula al pabellón o en el recorrido de un juego a otro, se cantaba la siguiente canción motriz:

“Vamos los pececitos,

(marcha)

Todos juntitos a jugar.

(cogerse de la mano y levantarlas)

Los pececitos,

(marcha)

 Muy pequeñitos,

(andamos ligeramente agachados)

Todos contentos en el mar.”

(marcha y gesto de nadar) 

La puesta en práctica de esta sesión puede comprender entre 50 minutos y una hora de tiempo. 

Espero que sirva como recurso y todos aquellos que participaron disfrutaran de ella. 

"Lo mejor de mi naturaleza se revela en el juego, y el juego es sagrado."

Karen Blixen.

Ambientes de aprendizaje en Educación Física Infantil

Los diferentes lugares de trabajo que se crean en el aula es una nueva manera de organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de aprendizaje. El ambiente debe surgir de manera espontanea, siendo siempre: estimulante, flexible y dinámico. Esto quiere decir que el niño no debe estar quieto, tiene que tener material con el cual interactuar de manera constante, el cual debe ser llamativo y/o que le recuerde a alguna situación ya aprendida o parecida, para que, a nosotros como docentes, nos permita observar sus movimientos. El niño es el protagonista, construye su propio aprendizaje de manera libre y lúdica, dando él mismo el sentido a lo que realiza.

La definición más concreta que podemos aportar sobre qué es un ambiente de aprendizaje es la siguiente:

“El ambiente de aprendizaje consiste en organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja espontáneamente. En estos ambientes el niño es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro es secundario y se basa fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.” Ureña Ortiz, N. (2010) Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia. Diego Marín.

Debemos añadir que cada ambiente de aprendizaje está delimitado dentro del aula de Educación Física. No sólo habrá uno, sino que habrá varios lugares, enfocados a diferentes actividades, las cuales el docente espera que realicen los alumnos. Esta distribución se debe a que el agrupamiento de los alumnos es libre, por lo que debemos prever que no se aglomeren todos en los mismos lugares. Para ello, tenemos que lograr  una distribución del material motivador, haciendo que llame la atención de los pequeños. Es conveniente que esté enfocado a una temática (observaremos el mismo objetivo en toda la sesión, permitiendo ver quienes lo superan correctamente) o a varias temáticas (corremos el riesgo de que no todos los alumnos trabajen todos los ambientes, dejando en el aire los objetivos que queremos conseguir).

Referente a la duración de esta metodología de aprendizaje no existe una regla fija o concreta que determine el tiempo de juego, sin embargo, como docentes, nos podemos regir por varias observaciones que se den como: si decae la participación, si la dificultad prevista de las actividades es superada por los alumnos, para cambiar los contenidos o si los alumnos no están motivados adecuadamente con los ambientes creados.

Se recomienda que este tipo de método se emplee como evaluación inicial o como evaluación final. Como evaluación inicial nos sirve para conocer lo que saben los alumnos, situar el nivel del grupo-clase. Como evaluación final nos ayudará a determinar si los objetivos han sido superados tras varias sesiones de trabajo. Aunque existe una evaluación procesual entre la inicial y la final, no es recomendable realizarla mediante el ambiente de aprendizaje, pues la sesión se enfocará simplemente al juego libre, quizás perdiendo el sentido por falta de conocimiento de los alumnos.

En conclusión, podemos definir que en los ambientes de aprendizaje:

• El alumno es el constructor de su propio aprendizaje, mientras que el docente es un guía  y mediador del proceso.
• El docente es el encargado de la organización del espacio y material. Es un observador del proceso de aprendizaje de sus alumnos.
• Prima el juego libre como principal recurso metodológico, siendo las tareas no definidas las utilizadas. 

"La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle."

María Montessori.